14/02/2011 TÉCNICAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS

En la clase de hoy hemos visto técnicas para que el grupo trabaje mejor los contenidos.

Existen diferentes técnicas que voy a nombrar a continuación:

*La mesa redonda: Es una técnica en la que se establece a varias personas que presentan, brevemente, del tema del que van a hablar. Cada uno expone y después se establece una serie de preguntas. Los expertos dan su visión sobre un tema. 

*La conferencia: Es una situación en la que se transmiten los conocimientos mediante un estilo de comunicación unidireccional, aunque puede darse una comunicación bidireccional según decida el conferenciante.

*Simposio: Es una técnica parecida a la mesa redonda donde se establece un coloquio en el que todo el mundo participa.

*Entrevista: Relación interactiva, bidireccional.

Hemos diferenciado entre feedback y respuesta a un acto de comunicación.

*FEEDBACK.- Sirve para captar información, para indagar en la subjetividad. Para evaluar, para asegurarnos de la respuesta esperada.

*Foro: Se plantea un tema y todo el mundo va a hablar, opinar sobre ese tema. Por ejemplo, el cineforum: Personas que hablan sobre una película. Foro de internet: En base a una pregunta se establece un intercambio de información, se establece una comunicación. Los chat son foros en los cuales decidimos con quién quieres hablar y de qué (es un tipo de foro).

*Phillips 66: Se forman pequeños grupos de seis personas y cada grupo desarrolla un contenido y luego lo expone al resto. Un portavoz del grupo lo expone. 

Hay otras dos técnicas más que no hemos mencionado:

*Diálogos simultáneos: Se divide el grupo en parejas o tríos. Se elige el tema a discutir y se plantean un máximo de dos cuestiones. Se pueden intercambiar opiniones entre las personas que forman cada equipo hasta llegar a encontrar una solución a la respuesta planteada. Se intenta llegar a un acuerdo entre todo el grupo.

*Pequeños grupos de discusión: El grupo se coloca en círculo y se presenta un tema objeto de discusión. Se elige secretario y moderador. Se inicia el intercambio de ideas. Participan todos. Concluida la discusión se llega a las conclusiones.

Mañana es el examen. ¡Uf, que nervios!

11/02/2011 ¡RECORDANDO LOS VIEJOS TIEMPOS!

En la clase de hoy hemos estado recordando la técnica del sociograma y hemos aprendido los métodos que existen para hacer la representación gráfica:

*Diana con valores: Se coloca en la diana los aceptados en el medio y los rechazados en la franja externa de la diana. 

*Método satélite: En función de la matriz sociométrica vamos viendo caso por caso. Si hay una aceptación mutua colocamos una flecha de ida y vuelta. Establecemos relaciones entre todos. Organizamos la relación de los más aceptados y más rechazados. 

Con estos métodos podemos representar gráficamente el clima que hay en un grupo.

Después hemos ido al gimnasio para hacer una práctica sobre el prejuicio:

Hemos recordado la práctica que hicimos el otro día, que por cierto, se me pasó mencionarlo en la entrada del otro día:

*Se ha producido un desastre nuclear y en el único refugio que hay en Motril quedan cinco plazas y  en la puerta del refugio hay 10 personas. 

La práctica consistía en elegir cinco personas de las diez que estaban esperando para entrar en el refugio. Había que elegir entre:

-Una prostituta de 24 años.

-Un cura joven. 

-Una doctora de 50 años.

-Una gitana de 20 años.

-Un niño de 10 años.

-Un ingeniero de 40 años.

-Un estudiante de Marruecos.

-Un profesor de 65 años.

-Un músico homosexual.

-Un físico nuclear paralítico.

Para mí es muy difícil elegir cinco de las 10 personas porque no soy quien para elegir sobre la vida de las personas. Todos tenemos que tener las mismas oportunidades. ¿Quiénes somos para elegir quién vive y quién no? Si estuviéramos nosotros en el otro lado, ¿nos gustaría que no nos dejaran entrar?. 

Ha sido un debate muy interesante en el que no nos hemos podido poner de acuerdo, pero hemos respetado la opinión de los demás.

El objetivo de esta dinámica era reflexionar como de manera inconsciente salen a relucir nuestros prejuicios y estereotipos. 

*Después hemos hecho otra dinámica de prejuicios:

Antonio nos ha colocado a algunas personas unas pegatinas en la frente poniendo etiquetas: Retrasado, moro, gitano, sidoso...Después todos nos hemos relacionado y hemos tratado a cada uno en función de lo que pone en la etiqueta. 

Esta práctica nos ha mostrado cómo tenemos la tendencia de poner etiquetas a las personas y como les tratamos de una forma determinada. Los prejuicios nos condiciona a nuestra forma de actuar. A nadie nos gusta que nos etiqueten. Yo tengo un dicho que es: "No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan". Así que no etiquetemos a nadie, porque a ninguno de nosotros nos gusta que nos pongan etiquetas y que nos traten de una forma diferente.

El objetivo es experimentar los prejuicios y saber cómo se sienten las personas que son tratadas así.

*En esta dinámica hemos tenido que construir frases con negro, blanco, chino, gitano, indio..que destacan el rechazo y la marginación: 

-Esto es trabajo de chinos.

-Deja ya de hacer el indio.

-¡Qué pasa! ¡Es que soy negro!

Sin darnos cuenta estamos expresando nuestros prejuicios en estas frases.

*Hemos hecho también un debate sobre los estereotipos.

*Luego hemos recordado los viejos tiempos con un baile típico de Argentina en honor a Gerardo. Ha estado muy chulo. Por un momento sentía como si no hubiese pasado el tiempo. Me lo he pasado genial. 

Hemos terminado la clase con un masaje. Me he relajado un montón. La pena es que se me ha pasado muy rápido y encima después teníamos que ir a nadar.

Me da mucha pena que se acaben las clases de dinámica. Me siento genial en clase y cuando acabamos salgo con otra cara de como había empezado el día. Me aporta muchísimas cosas positivas. No quiero ni pensar el día en que acabe el curso. Por un lado quiero acabar pero por otro....

08/02/2011 ¡SUPERVIVENCIA!

En la clase de hoy hemos hecho una práctica.

Se ha leído una historia sobre una nave con cinco astronautas que aluniza en la luna a 300 km de la nave nodriza. Debemos coger lo necesario para superar esa distancia y hay que hacer una elección de 15 elementos de los que tenemos que hacer una clasificación del más al menos importante.

1º Cada uno hacemos la clasificación individualmente.

2º Después nos colocamos por grupos de 5 personas para ponernos de acuerdo del orden. 

3º Nos dan la solución y comprobamos cuánto hemos acertado individualmente y en grupo.

4º Reflexión grupal: Cuanto más cohesionado esté el grupo mayores serán las posibilidades de supervivencia.

Estoy de acuerdo. Tanto para bien como para mal hay que tirar para adelante como los de Alicante (je, je, je, je). ¡La unión hace la fuerza!

02/02/2011 ¿QUÉ ES UN SOCIOGRAMA?

En la clase de hoy hemos visto lo que es un sociograma. 

El sociograma es una herramienta para hacer una evaluación social, para ver el nivel de relación inicial que tiene el grupo para poder saber cómo actuar. Tan importante es hacer una evaluación de conocimiento de consecución de objetivos como la evaluación social de un grupo. 

Al realizar un sociograma estamos haciendo una radiografía de la estructura social de ese grupo y esto nos puede ayudar a solventar los problemas que pueden existir de relación y sacar conclusiones. Conociendo los más y menos aceptados podemos establecer los roles de líderes que pueden ser nuestros colaboradores para conseguir objetivos. Los menos aceptados son los rechazados, marginados, aislados del grupo.

Cualquiera de nosotros nos podemos sentir rechazados en cualquier grupo. En ocasiones nos podemos aislar sin darnos cuenta porque nos ha podido ocurrir algo puntual que hace que nos comportemos inicialmente de esa forma. Nos auto-rechazamos.

Los grupos pueden marginar por ideología, físico, forma de pensar...y a veces lo podemos hacer sin darnos cuenta.

Con el sociograma podemos dar a estas situaciones un tratamiento correcto para solventar el problema.

Creo que lo he mencionado alguna que otra vez, pero quiero decir que tenemos mucha suerte de dar con un grupo en el que cada uno de nosotros nos mostramos tal y como somos, sin miedo al ridículo, sin miedo a ser juzgados ni criticados. Las críticas son constructivas y no destructivas. No infravaloramos a nadie. Me siento protegida y puedo ser yo misma con mis defectos y mis virtudes.

La experiencia nos puede evitar realizar un sociograma.

¿Cómo tenemos que plantear un sociograma?

1. Planteamos un cuestionario de 4 ó 5 preguntas para extraer más fácil la información. Hay que tener mucho tacto e intentar que vaya en función al grupo de edad. Con niños más pequeños el cuestionario debe ser constructivo. Con personas más mayores se puede ser más directo.
2. Se hace el cuestionario en un día de clase y es anónimo. En niños es más fácil ver los extremos porque todos siguen al mismo líder y también rechazan al mismo. 
3. Análisis de los datos: Hacemos una matriz de doble entrada "x", "y", y ponemos todos los niños arriba y abajo. 

• Se puede preguntar por uno o dos niños, sino se complicaría mucho la matriz. Podemos sacar mucha información.

Fases por las que pasa un sociograma:

1. Protocolo o ficha técnica del test.
2. Elaboración del cuestionario.
3. Administración.
4. Análisis de resultados.

La clase me ha parecido muy interesante. Nos puede ayudar mucho a identificar problemas que pueden existir en los grupos que tengamos en un futuro.

01/02/2011 TRIBUNAL POPULAR

En la clase de hoy hemos escenificado un problema en forma de juicio. 

Se han repartido los roles:

-Presidente del Tribunal. 

-Fiscales.

-Acusado.

-Abogados defensores. 

-Testigos.

-Jurado popular.

El delito es el siguiente: Un ciudadano de Molvízar está acusado de robar cinco gallinas en un cortijo de Lobres. Saltó una valla, entró en el gallinero para robar las cinco gallinas a las tres de la mañana.

Finalmente, después de todas las exposiciones y reflexiones el acusado es declarado inocente. 

El objetivo era familiarizarnos con el procedimiento de un juicio desempeñando cada uno nuestro rol y participar todos en la resolución del problema.

Ha sido muy pero que muy divertido. !Vaya imaginación tienen algunos!. Hay veces que nos ha costado mantener la seriedad pero al final el desarrollo de la clase ha sido todo un éxito (je, je, je).

31/01/2011 SIMULACIÓN DE ROLES

El miércoles 26 no tuvimos clase porque algunos teníamos examen de recuperación y nos han dejado repasar un poquito, pero se estuvo hablando sobre lo que nos falta por ver: las técnicas sociométricas, habilidades sociales, resolución de conflictos...Y el día 28 tampoco tuvimos clase porque se realizó una actividad en el Teatro Calderón por el día de la Paz.

En la clase de hoy hemos hecho una práctica de simulación de roles. Esta es una forma de abordar los problemas que se pueden dar en un grupo. Esta simulación consiste en ponernos en el lugar de otras personas (empatizar).

Nos hemos colocado en cuatro grupos y cada grupo hemos tenido que preparar y dramatizar la situación que nos ha tocado. Nuestro grupo ha tenido que representar a un grupo de amigos que fuman sustancias ilegales y que intentan convencer a otro amigo para que fume en contra de su voluntad. 

Con esta simulación vamos a ver como la presión que ejerce el grupo influye en los cambios de actitud de las personas y como con la manipulación se consigue el objetivo.

La verdad es que me he dado cuenta de que no puedo ganarme la vida de actriz. ¡Soy un desastre! (jejejeje), pero me lo he pasado genial.

Con las simulaciones de los problemas que se pueden dar en un grupo podemos resolver gran parte de los conflictos. Es importante que los niños se vean en el otro lado para empatizar, para entender ciertas vivencias, situaciones que no entienden porque no las han vivido. 

Existen situaciones típicas de niños que en un periodo de su vida han sido rechazados y que después se han convertido en los agresores, los líderes, y son los peores porque muchos actúan por venganza.

Nosotros debemos saber evaluar, diagnosticar, para poder intervenir y resolver el problema.

La marginación es un problema muy común. Esto pasa mucho con los empollones o porque sí. Muchos, hartos de burlas, para no sentirse rechazados ni humillados, pueden llegar a actuar en contra de sus valores y principios para poder pertenecer a un grupo.

Existen más situaciones de rechazo, como la del típico niño gordito que todos los niños se ríen de él. 

Hemos hecho dos grupos. Uno primero a dramatizado el rechazo hacia una persona gordita, y el otro grupo la aceptación de esa persona. 

En el caso de que nosotros nos encontremos con este problema de rechazo, debemos proponer actividades para que le acerque al grupo, actividades en el que él se sienta que puede participar positivamente en el rendimiento del grupo. 

La clase de hoy me ha hecho revivir situaciones de rechazo que he experimentado en mis propias carnes. 

Me he encontrado con grupos ya formados y cerrados que han mostrado desinterés por mi persona. Incluso sabiendo de mi timidez, me obligaban a hablar en público para ser el mono de feria. Creía que era yo la que provocaba esa situación. De ahí la inseguridad que tengo y la falta de autoestima, aunque gracias a estos dos años, gracias a vosotros, he empezado a creer un poco más en mí y a mejorar mi autoestima.

 ¡Mil gracias a todos por hacerme sentir una más y por aceptarme como soy!

25/01/2011 LOS ROLES INDIVIDUALES

En la clase de hoy hemos comenzado recordando los roles de mantenimiento, roles que son muy importantes para mejorar las relaciones sociales y la comunicación entre los miembros de un grupo. Realizando prácticas fomentamos el contacto y el afecto consiguiendo así los objetivos. Como se suele decir: "El roce hace el cariño".

Hoy vamos a ver los roles individuales. Los hemos ido nombrando y el que se ha sentido identificado con la descripción de ese rol ha levantado la mano. También hemos ido identificando los roles de los compañeros de clase.

Los roles individuales:

• Locuaz: El parlanchín. No se calla ni debajo del agua. (María, Eli López, Antonio, Mario, pero el más locuaz de todos es sin duda Jero).
• Pedante: El que sabe mucho y lo hace con estilo y talante. (Víctor López, pero no lo hace con superioridad, sino para ayudar a los demás).
• Zorro: El astuto, hace sus análisis de la situación para lograr lo que se propone. (Jorge). 
• Cerrado: No admite más que su manera de ver y actuar. Suelen ser las personas cabezotas. (Mario y Juanma).
• Positivo: Siempre dispuesto a aportar lo que sabe y puede. Da y recibe, nunca bloquea. (Josemi, sin duda. Nunca le he visto un mal gesto ni una mala contestación).
• Sabelotodo: Habla de todo. (Víctor López. La verdad es que sabe de todo y no se lo tiene creído).
• Tímido: Con pocas intervenciones. Puede ser participativo desde el silencio. (Juanlu, Víctor Chacón-por lo menos en clase- y Floren).

Hay muchos más roles individuales (crítico, discutidor, chivo expiatorio, picador o agresor, saboteador...).

Una vez que hemos conocido estos roles hemos reflexionado de cómo nos vemos a nosotros mismos, es decir nos hemos autoevaluado. Observando los resultados yo creo que desempeño a veces roles de mantenimiento y otras de rendimiento: 

-Mantenimiento: porque cuando veo a algún compañero que tiene mala cara, me preocupo por cómo se encuentra. Intento dar afecto y apoyo a mis compañeros. Intervengo cuando veo que dos personas están discutiendo porque no me gusta nada esa situación.

-Rendimiento: Porque intento que haya silencio en clase para que la comunicación entre todos sea fluida. A veces puedo resultar un poco pesada, pero es que no lo puedo evitar.

La clase me ha gustado mucho. Hemos podido descubrir que cada uno de nosotros aportamos muchas cosas positivas al grupo que hace que la cohesión entre nosotros sea increíble y que funcionemos tan bien. Es una gozada poder expresarse como uno es y no sentirse juzgado.

24/01/2011 LIDERAZGO Y ROLES

Hoy iremos terminando el tema del liderazgo y de los roles. 

En la clase de hoy hemos hablado del rolplay: Es una técnica que consiste en vivenciar diferentes roles. Es muy interesante porque se cumple el objetivo que es "empatizar" (ponerse en el lugar del otro) el rol de otra persona para entenderla o resolver problemas que puedan existir de convivencia, para saber qué es lo que está pasando. Podemos entender mucho mejor los conflictos y sacar a la luz problemas ocultos.

Tenemos que identificar (analizar) la relación que se establecen en cada uno de los roles que desempeñamos.

El rol no es adherente a la personalidad, es decir, dependiendo de los objetivos, circunstancias podemos desempeñar un rol u otro. 

La clasificación de los roles es el siguiente:

2.1 De rendimiento: que se orientan a la producción, a lograr los objetivos del grupo:

• Iniciador: Surgiere ideas, tiene iniciativa, conduce el tema, aporta cosas interesantes al grupo , cuestiona cosas a los demás.
• Coordinador: Intenta aunar el trabajo. Señala aspectos, objetivos, posturas. 
• Estimulador: Intenta que el grupo funcione. Anima para que el grupo vaya hacia adelante. Impulsa iniciativas.
• Interrogador: Explica todo y lo que está sucediendo. Está a la caza de nuevas ideas, razones, aclaraciones...
• Informador: Aporta datos, hechos, experiencias, para orientar en el diálogo o búsqueda de soluciones.
• Opinante: Es similar al iniciador. Constantemente da su opinión. 
• Evaluador-crítico: Se va cuestionando lo que se está haciendo. Enjuicia, valora las ideas.

No en todos los grupos se dan estos roles. En algunos casos pueden darse más o menos.

El rol de una persona que evalúa favorece el rendimiento de un grupo (crítica constructiva) o destrozarlo (crítica destructiva). 

Cuanta mayor variedad de roles hay en un grupo mucho mejor será su funcionamiento. 

2.2 De mantenimiento: Roles para mejorar las relaciones entre los miembros del grupo.

• Observador-secretario: Sigue al detalle el proceso del grupo, interpreta y pasa el informe. Es capaz de ver lo que pasa en el grupo y dejarlo caer para que reflexionen. 
• Animador: Busca siempre la cohesión, la participación en clima positivo. 
• Conciliador: Median en conflictos, aportan ideas para que se solucionen.
• Abierto-compromisario: Aceptan los puntos de vista de los otros. Juntan intereses para fomentar el acercamiento. Es similar al conciliador.
• Facilitador de la comunicación: Se encarga de que funcione la comunicación. Preocupado por la opinión y participación de todos.

En la segunda parte de la clase hemos hecho una práctica de rolplay. Se han definido unos roles y los hemos escenificado. El problema social que hemos planteado ha sido el maltrato familiar. Los roles han sido los siguientes:

*Maltratador/a.

*Maltratado/a.

*Hijos.

*Vecina cotilla que oye todo pero no hace nada.

*Acusador que justifica el maltrato. 

*Fuerzas de seguridad.

A mí me ha tocado el rol de maltratadora, el maltratado ha sido Mario, los hijos Josemi y Jero, la vecina cotilla María. Los demás no han tenido opción de participar por falta de tiempo.

He intentado hacerlo lo mejor posible. Me he metido en el papel sabiendo lo que puede hacer daño a una persona maltratada. Al principio me ha dado mucha vergüenza y me daba la risa tonta, pero poco a poco me he ido encontrando mejor. No me ha gustado el papel que he tenido que hacer. Le miraba la carita a Mario y me estaba dando una pena....

Si me dicen hace unos meses que iba a ser capaz de dramatizar una situación en clase delante de todos los compañeros, no me lo hubiese creído. 

21/01/11 LA EVALUACIÓN

Antes de comenzar la clase de hoy el profe nos ha comentado nuestro posible viaje a Marruecos, más concretamente a Larache para trabajar como animadores en el colegio Luis Vives y disfrutar de lo que nos ofrece la ciudad y alrededores. Yo la verdad es que no estoy muy por la labor de ir en principio porque me da miedo.

Después hemos empezado con la teoría sobre la importancia que tiene la evaluación. Tenemos que romper el tópico de asociar evaluar con calificar.

La evaluación no es sólo comprobar la consecución de un resultado (es algo más que el proceso de verificar si se ha conseguido o no un objetivo). Debemos plantearnos la evaluación como un proceso de toma de información de todo el proceso educativo, de recogida de datos, el análisis de esos datos. Diagnosticar si voy por el buen camino y modificar mi intervención si fuera necesario.

Constantemente tenemos que preocuparnos interviniendo en todo el proceso educativo, estableciendo estrategias para que todos participen para poder recabar información, para saber el desarrollo de lo que estamos explicando. En definitiva, hay que hacer un control y seguimiento de todo. 

La evaluación no sólo debe afectar al campo de la educación sino que está presente en todos los ámbitos.

Por ejemplo: La animación en hoteles. Planteamos el trabajo inicialmente para ver de qué forma puedo conseguir mis objetivos. Debo conocer también cómo voy a evaluar el proceso para saber si funciona o no. En el caso de que no funcione mi planteamiento podré hacer ajustes. 

Debemos hacer una reflexión continua de lo que estamos haciendo para saber si lo que estamos haciendo va a algún lado, si tiene algún sentido.

Hay una evaluación cuantitativa y cualitativa:

• EVALUACIÓN CUANTITATIVA: Se miden los resultados con un número (nota) a través de test, cuestionarios...Recabo información objetiva del rendimiento de cada persona.
• EVALUACIÓN CUALITATIVA: Se observa a los alumnos para saber lo que son y no son capaces de hacer. Hay que hacer la observación de forma sistemática mediante listas de control. Esto implica un dominio de la técnica de observación.

La evaluación nos sirve también para mejorar como monitores, profesores. Debemos adecuar los contenidos a los objetivos e individualizar lo que estamos enseñando, es decir, debemos centrarnos en cada alumno. 

Dentro de la evaluación nos encontramos tres momentos:

1.     Saber lo que tengo a nivel social, físico, patologías...Conocer al grupo y hacer una evaluación inicial para saber el nivel de partida de cada alumno mediante test, pruebas físicas...A nivel social, observar las diferentes situaciones (niños líderes, niños rechazados, marginados...), planteamientos o utilizar un sociograma para saber cuál es la realidad del grupo. De esta manera podremos plantear a donde queremos llegar con ellos. 

    Debemos tener en cuenta los intereses del grupo pasando un cuestionario. En función de esos intereses podemos plantear los contenidos. En resumen, debemos adaptarnos al contexto que tenemos y tener en cuenta la motivación y los intereses del grupo.                                                                                 

   Para intentar solucionar problemas de marginación de algún niño de un grupo podemos plantear juegos con rotación en cuanto al material, espacio para compartir, llegar al contacto. Inventar juegos para fomentar el acercamiento, compañerismo, compartir momentos con otros niños. Si localizamos al líder del grupo podemos influir en el grupo a través de ellos para poder trabajar. Debemos saber utilizarlos bien porque si lo hacemos nos serán de gran ayuda.Lo ideal es que los niños participen activamente en lo que se está haciendo (aprendizaje constructivista). Así nos permite ver el nivel de autonomía del grupo.                                                                                                                          Debemos enseñar cosas funcionales, prácticas (vivenciar, experimentar).                                                Enseñamos con una utilidad, un sentido.                                                                                             Intentar que cada niño aprenda dentro de su nivel.                                                                                      Muy difícil trabajar con multiniveles. Los profesores deber saber diagnosticar los niveles para dar a los alumnos lo que necesiten. 

2.    Programar, adaptar mis contenidos al grupo.                                                                          Evaluación formativa. Revisión continua y constante de todo lo que se hacer para ver si lo que se está haciendo está dentro de los objetivos marcados. Si hay algún planteamiento que llevado a la práctica no funciona podemos adaptarlo, modificarlo.

3.     Evaluación final. Es muy importante reforzar positivamente. Primero tenemos que comprobar que sólo no voy a evaluar al alumno sino a todo el proceso para que consiga unos buenos resultados y ver si funcionan nuestras actuaciones, programación. 

La clase de hoy ha sido muy intensa y he echado en falta alguna práctica. Es que nos acostumbramos muy pronto a lo bueno (je, je, je). De todas formas esta clase me ha ayudado a reflexionar sobre las pautas que debo seguir para que el grupo al que me tenga que enfrentar funcione bien.

19/01/11 A DESESTRESARNOS UN POQUITO ¿NO?

Hoy he pedido a Antonio que por favor hiciéramos una clase de risoterapia o actividades para intentar relajarnos un poco. Yo personalmente estoy muy tensa y necesito desconectar un poco para llenarme de un poco más de energía. Y dicho y hecho. ¡MIL GRACIAS! 

Primero nos hemos sentado todos en círculo y nos ha puesto una música muy chula, muy relajante. Nos hemos puesto todos de pie, con la luz apagada, para reflexionar sobre cómo nos sentimos. Luego nos hemos puesto por parejas y agarrados de las manos nos hemos desplazado por todo el espacio. Sin darnos cuenta hemos improvisado una sala de baile. Hemos bailado música lenta, música disco, salsa...Ha sido muy muy divertido. Estamos super compenetrados. Al que se le ocurre una cosa, todos le seguimos participando en la fiesta. La verdad es que en ese rato me he olvidado de todo. Para finalizar, música relajante. 

En la parte final de la clase hemos hecho dos actividades de risoterapia: 

-En la primera hemos estado dando carcajadas con diferentes vocales, es decir: ¡Ja, je, ji, jo, ju! Según dicen utilizando una vocal u otra en la carcajada fortalecemos una parte de nuestro cuerpo. Lo desconocía:

• JA.- CADERAS Y ABDOMEN.
• JE.- PARA PROBLEMAS DIGESTIVOS.
• JI.- PARA MEJORAR EL SISTEMA NERVIOSO.
• JO.- PARA OXIGENAR LA CABEZA.
• JU.- PARA EVITAR PROBLEMAS DE GASES.

Primero hemos estado forzando las carcajadas con las diferentes vocales tocándonos a la vez nuestro abdomen. Después lo hemos hecho tocando nuestro abdomen y el de nuestro compañero de la derecha.

Cuando ha sonado la música nos hemos desplazado bailando por el espacio y en el momento en que se ha parado nos hemos colocado enfrente de un compañero para presentarnos emitiendo una risa forzada con cualquiera de las vocales. ¡¡Me lo he pasado pipa!! ¡Qué panza de reír!

En la segunda práctica uno de nosotros se coloca en el medio, como si estuviera en un trono, y el resto sentados en el círculo. Con los ojos cerrados y el dedo señalando (como colón -je, je, je) tiene que dar vueltas y al detenerse, al que señale tiene que obedecerle. Por ejemplo: "Ven hacia a mí haciendo el chiquito de la calzada". Ahora le toca a él/ella quedársela y hacer lo mismo. 

No quería que acabara la clase. Ha sido muy divertida y muy desestresante.¡¡Te agradezco un montón habernos dado esta oportunidad!!

¡GRACIAS!

18/01/2011 EL LIDERAZGO

Antes de empezar la clase hemos estado hablando sobre la actividad de "supervivencia" que vamos a realizar al finalizar la clases en el Parque Natural de la Sierra de Huetor - Sierra de la Alfaguara. Al final se va a poder llevar tienda de campaña, cosas básicas, algo de comida...

Se van a hacer prácticas de supervivencia, talleres, veladas nocturnas...La verdad es que es interesante pero yo no estoy segura de poder hacerlo. También me da algo de miedo que la relación que existe entre todo el grupo se deteriore porque uno no sabe como va a reaccionar en situaciones extremas. Todos tenemos nuestro carácter y eso puede ser una bomba. 

Después hemos continuado la clase en donde lo dejamos el último día, todo lo relacionado con el liderazgo.

Sabemos que el líder unas veces es impuesto y otras se crean así mismos (nacen con unas características de liderazgo, o se hacen). Tiene un don para organizar. Se ven capaces de mandar, de dirigir a las personas hacia un objetivo concreto.

Las personas que son líderes tienen la capacidad de mandar, dirigir a los demás hacia un punto concreto. Este liderazgo se puede enfocar hacia la positividad (cosas constructivas y conseguir cosas buenas) y hacia la negatividad (el líder crea mal rollo en el grupo. Va en contra de lo que quiere el grupo). 

Hay niños que son auténticos demonios que envenenan a los demás. Existe la típica figura del repetidor que está resabiado y va contaminando y dominando a los niños con menos personalidad. Hemos tenido un debate sobre este tema y sobre la educación escolar y familiar que hoy en día tienen los niños y adolescentes (la sociedad en general). Antes se valoraba el esfuerzo y ahora ni eso. La familia se despreocupa por lo que hace su hijo y no se dan cuenta de que no pueden dejar todo el peso de la educación de sus hijos en manos de los profesores. Creo que deben ir de la mano. La familia es un pilar muy importante porque es la que va a marcar el desarrollo social del niño y su personalidad.

A continuación hemos vivenciado dramáticamente los tres tipos de liderazgo: Autoritario, democrático y laissez-faire (dejar hacer).

Hemos hecho tres grupos y cada grupo ha representado un tipo de liderazgo. Tiene que ser fuera del contexto escolar. Puede ser en un contexto familiar, de trabajo, amigos...). 

A mi grupo nos ha tocado dramatizar un liderazgo democrático, pero solo con mímica, con gestos, sin vocalizar. ¡Qué vergüenza! Me ha dado la risa tonta y he tenido que volver a empezar. A pesar de todo me lo he pasado muy bien.

Los que han representado un líder autoritario han escenificado la orden del fusilamiento de dos personas.

Los que han representado un líder laissez-faire han escenificado el ambiente de una oficina en el que salen a fumar cuando quieren o salen a hablar por teléfono sin pedir permiso.

Y mi grupo hemos representado la situación de unos amigos que deciden ir a una discoteca. El líder convence a los demás de conocer a la relaciones públicas diciendo que tiene más amigas. Al final deciden por unanimidad hacerle caso al experto (Gerardo, je, je, je). Líder democrático.

LÍDER DEMOCRÁTICO

LÍDER AUTORITARIO

Del libro de Dinámica y Técnicas de Grupos hemos dado la teoría de las clases de líderes dependiendo de la función que desempeñen:

• Liderazgo organizativo: Aquel capaz de dirigir. Especializado en organizar a los demás. 
• Liderazgo intelectual: Lo que intenta es demostrar constantemente que sabe, explica atrayendo a todo el mundo.
• Líder festivo: Llama la atención con alguna broma, gracia...
• Líder afectuoso: El que nos aconseja. Está pendiente del ambiente afectivo del grupo. Aquella persona que por su capacidad de empatizar ayuda a los demás.
• Líder matón: Se encarga de usar tanto su fuerza física como psicológica en algunas situaciones.
• Maniobrero: El que es capaz de manipular. El que convence cuando quiere conseguir algo de una persona. Utiliza estrategias para conseguir algo. Se puede manipular también de forma positiva.
• Carismático: Por su personalidad, por su capacidad de empatizar, de caer bien, tiene carisma, engancha. Tiene un buen diálogo.

En las relaciones de liderazgo se dan dos funciones:

• Función de producción: Fomentar un buen clima para que el grupo trabaje más y mejor. Promover esa productividad tanto escolar como laboral.
• Función de mantenimiento: Cuando se encarga de la socio-afectividad del grupo. Esto hace que el grupo trabaje mejor. 

La clase de hoy ha sido muy completa e interesante porque con lo que ya sabemos vamos a poder ir  descifrando poco a poco quiénes de nuestro grupo son líderes y el tipo dependiendo de sus funciones que realizan.

17/01/2011 REFLEXIÓN SOBRE LA PELÍCULA "HACIA RUTAS SALVAJES"

Hoy hemos terminado de ver la película.

Chris, más conocido como Alex (se hace llamar así  durante todo su viaje para que no le puedan encontrar) cree que sabe lo que necesita para ser feliz. Tiene su propia idea de la felicidad. 

Durante su viaje ha hecho muy feliz a muchas personas, pero a la vez les ha destrozado, sentimentalmente hablando, porque cuando la relación era perfecta (existencia de afecto, cariño...) vuelve a iniciar su viaje dejando a los demás vacío  y tristeza. Había conseguido devolver a muchos las ganas de vivir y de crearles la inquietud de buscar su felicidad. 

Su forma de actuar es muy egoísta. No le importa la preocupación que puedan tener sus padres, por muy mal que se hayan portado, y su hermana. Ni tampoco los sentimientos de las personas que han pasado por su vida, a las que ha hecho feliz. 

Finalmente se da cuenta de que "la felicidad sólo es real cuando se comparte". 

Las personas no estamos preparadas para vivir de una manera salvaje en la naturaleza. Incluso él necesita de unos recursos materiales (autobús, escopeta, cuchillos...) para poder subsistir.

La película me ha parecido muy lenta. Al final resulta que Chris pasa toda su vida en el autobús y ni siquiera a cumplido su objetivo de llegar a Alaska. Tanto hacer sufrir a los demás y así mismo para nada. Las personas somos animales sociales por naturaleza y necesitamos los unos de los otros.

Después de terminar la película hemos dado nuestro punto de vista sobre las personas que de repente deciden dejarlo todo (estudios, trabajo, familia, amigos...) en un momento de sus vidas . En mi opinión creo que puede ser porque no se han encontrado a si mismos y no entienden cuál es su función en la vida. Se puede considerar también una postura cobarde porque no afrontan los problemas, huyen. Su vida les parece que está vacía y sin ninguna meta que cumplir.

Yo personalmente nunca abandonaría a los míos. Dependo mucho de la afectividad, del amor, protección... que me da mi familia y pareja. 

La película me ha parecido muy lenta, pero el paisaje es impresionante. Algunas reflexiones del protagonista me han parecido interesantes. La relación que mantenía con el anciano me ha parecido muy bonita y cruel por parte de Chris cuando una vez que el viejo ha tenido su compañía y cariño le vuelve a dejar en su soledad, y para siempre.

En la segunda parte de la clase se ha hablado sobre las distintas relaciones de liderazgo que se dan en un grupo:

• Líder autoritario: Persona que tiene a todo el grupo sometido. Impone.
• Líder democrático: Conduce y deja al grupo que tome sus propias decisiones.
• Líder laissez-faire (dejar hacer): Plantea cosas y deja que el grupo actúe libremente.

Hay ciertas personas que tienen la capacidad de arrastrar a los demás en comportamientos, ideas...Tienen peso social, emocional en el grupo. 

Llevar al grupo a un objetivo de convivencia, de consecución de objetivos depende de las necesidades del grupo.

Cuando ejercemos de docentes, animador deportivo..., con  un grupo no siempre debemos actuar de forma autoritaria (líder autoritario), sino que como líder impuesto podemos trabajar de más formas en función del grupo y de lo que se está trabajando. Por lo tanto el liderazgo es flexible y debemos saber utilizar esa flexibilidad. Una vez actuaremos ejerciendo un liderazgo autoritario, otras veces dejaremos al grupo que participe siguiendo unas directrices (democrático) o dejar al grupo que lleven la responsabilidad de la situación (laissez-faire). También depende del objetivo que queramos conseguir utilizar un liderazgo u otro.

Debemos ser lo más democrático posible.

Cada grupo íbamos a dramatizar los tipos de liderazgo pero como no ha dado tiempo lo haremos el próximo día. 

Aunque la teoría suele ser pesada, se me ha pasado la clase rápido y me ha quedado más claro los tres tipos de liderazgo. Estoy intrigada por saber qué líderes hay en el nuestro. Creo que lo sabremos pronto. 

14/01/2011 "HACIA RUTAS SALVAJES"

Hoy hemos visto otra película que se llama “Hacia rutas salvajes”.

Sinopsis: A comienzos de los años noventa, el joven e idealista Christopher McCandless abandona su vida en la civilización, se cambia de nombre por el de Alexander Supertramp, deja sus posesiones y dona sus 24.000 dólares de ahorros a la caridad para poner rumbo a la salvaje Alaska, donde espera encontrarse con la verdadera naturaleza y con la verdad de su existencia. Está basada en hechos reales.


Durante la película toda su vida es narrada por capítulos. 
La seguridad que le ofrecen sus padres no le interesa y sólo quiere vivir con lo imprescindible. Se encierra en sí mismo. Quiere ser partícipe de lo que le ofrece la naturaleza y decide cambiar su vida drásticamente adentrándose a una aventura en solitario, viajar rumbo a Alaska.

He anotado algunas reflexiones que hace el protagonista:
-Quiere huir de la enferma sociedad.
-No entiende porqué las personas tratan tan mal a los demás.
-La libertad y la belleza de la naturaleza es demasiado valiosa como para desperdiciarlo.


Va conociendo a personas con las que llega a convivir, a ayudar, a disfrutar de su compañía, pero una vez que ha conseguido su objetivo vuelve a partir sólo.

Conoce a una pareja Hippy con la que entabla una muy buena relación, sobre todo con la mujer que le trata como a un hijo y conversa con él desde una perspectiva materno-filial. Ella se identifica mucho con los padres de Chris porque tampoco sabe de su hijo desde hace mucho tiempo, al igual que los padres de Chris.


El próximo día la terminaremos de ver y daré mi reflexión personal sobre lo que me ha parecido. 

12/01/2011 REFLEXIÓN SOBRE LA PELÍCULA 12 HOMBRES SIN PIEDAD

Hoy nos ha presentado Antonio un powerpoint con la reflexión sobre la película que hemos visto los días anteriores (12 HOMBRES SIN PIEDAD).

Aparecía la ficha técnica del film con su sinopsis, la filmografía del director, nominaciones y premios, el resumen, análisis de diferentes aspectos como desde la perspectiva de la dinámica de grupo.

El objetivo del grupo formado por los doce miembros de un jurado popular es impuesto por sorteo, es decir, ellos no han tenido elección de si querían o no participar en el juicio del muchacho que supuestamente ha matado a su padre.

Hemos analizado el contexto donde se desarrolla toda la película: El espacio donde se reúnen para deliberar es pequeño, incómodo, caluroso,  y todo esto afecta a lo que va ocurriendo en el grupo. El director recrea perfectamente ese ambiente de agobio, de tensíón (todo acontece en el día más caluroso del año, no funciona el ventilador, los protagonistas tienen marcas de sudor en sus camisas...). La atmósfera está muy cargada y todos tienen esa sensación de encierro que hace que aumente la tensión.

Dentro de un grupo se establece una estructura delimitada por unos roles y por el liderazgo. Analizando este grupo vemos que son personas con caracteres e intereses muy diversos. Todos han coincidido en la habitación para juzgar a un chico de asesinato, pero no todos tienen la misma motivación. Cada uno tiene sus propios intereses, motivaciones por lo que quieren llegar a un acuerdo lo antes posible. 

La motivación del jurado número 3 era matarlo pero sólo por la rabia que siente por la situación que tiene con su hijo (hace años que discutieron y no se hablan). 

El grupo sufre una evolución desde su comienzo hasta su fin. Pasan por una primera fase de presentación y conocimiento corta que tiene lugar en la primera puesta en común de sus opiniones (antes de exponer cada uno sus argumentos comentan a qué se dedican). El grupo se da a conocer. La presentación surge espontáneamente.

La fase de conflicto aparece durante casi toda la película menos en ciertos momentos. 

Hay un momento en el que se pone de manifiesto la cohesión del grupo: Cuando los diez miembros del jurado separan al jurado número 8 y número 3 de una pelea. Después se ve como todos se ponen de lado del número 8 y se queda el número 3 sólo. Todos están de acuerdo en el acto en sí (de ponerse de parte del número 8), aunque no de pensamiento. Esa cohesión poco a poco va mejorando ante la duda razonable respecto a los hechos del caso.

Debemos diferenciar también el concepto de consenso y cohesión:
*Consenso: Es un acuerdo entre dos o más personas entorno a un tema.
*Cohesión: Es la medida en que los miembros de un grupo desean seguir formando parte de ese grupo.


A continuación vamos a analizar los roles (papel que nos toca realizar en un grupo) que desempeña cada uno de los miembros del jurado. Dentro de un mismo grupo podemos realizar diferentes roles a la vez.
*Nº 1.- Toma las riendas de la situación. Coordina el debate y el procedimiento. Libremente asume su rol.
*Nº 2.- Inseguro. Sumiso. Seguidor. Se deja llevar.
*Nº 3.- Agresor. Dominador. Seguidor del nº 4. Se contradice. Poca personalidad.
*Nº 4.- Opinante. Observador. Seguro. Participativo.
*Nº 5.- Informador sobre algunas cosas del juicio. Confesor de su situación. Se toma el juicio como algo personal.
*Nº 6.- Pacificador y armonizador.
*Nº 7.- Iniciador y ególatra (egoísta, egocentrista...). Utiliza el humor como recurso.
*Nº 8.- Iniciador y opinante. Constantemente llega a la reflexión. No impone su opinión, sino que debate, escucha a todos y luego lo rebate. Todo lo argumenta.
*Nº 9.- Opinante.
*Nº 10.- Bloqueador por los prejuicios (es racista) y obstructor (habla de malos modos creando un mal ambiente).
*Nº 11.- Opinante. Poca personalidad.
*Nº 12.- Seguidor y negociador. Participa muy poco.

Ahora vamos a analizar los tipos de líderes que aparecen en la película. El líder es la persona que tiene el grupo como referente. Puede tener detractores y los que están de acuerdo con él. Es el que guía, el que conduce.


*Nº 1.- Líder formal. Intenta dirigir. Al final termina siendo un líder informal. Deja a hacer (laissez-faire). Plantea cosas y deja que el grupo actúe libremente.
*Nº 3.- Líder informal y autoritario. Impone, amenaza, mete presión al grupo. Todo el grupo está sometido.
*Nº 4.- Es un líder oculto. Habla cuando tiene que hablar.
*Nº 8.- Líder informal y democrático. Conduce y deja que el grupo tome decisiones, que evolucione libremente.




Nº 1.

Nº 3.

Nº 4.

Nº 8.

11/01/2011 EL FINAL DE 12 HOMBRES SIN PIEDAD

Hoy hemos terminado de ver la película "12 HOMBRES SIN PIEDAD". Hemos visto como se suceden diferentes conflictos y cómo cada miembro del jurado desempeña un rol (papel, función). También se puede ver que hay algunos que son los líderes del grupo de una forma o de otra (los que dirigen a un grupo, el referente).

Para llegar a un veredicto tienen que estar todos de acuerdo. Muchos de ellos no son capaces de empatizar (ponerse en el lugar de la otra persona) con el acusado, menos el jurado número 8, que como no está convencido de la culpabilidad del muchacho, opta por darle una oportunidad.

Algunos de los miembros del jurado se dejan llevar por la condición social del chico, y se ciegan asegurando que es él el autor del asesinato de su padre.

Existe una clara diferencia entre la forma de exponer los argumentos el jurado número 8 y los detractores. Henry Fonda (el número 8) opina de una forma asertiva (manifiesta sus convicciones sin agredir a nadie).

Ha sido interesante ver como poco a poco ha ido convenciendo a los demás para que declarasen inocente al acusado. 

Me ha gustado mucho la película. Lo único es que me hubiera gustado que el director hubiese plasmado lo que realmente pasó esa noche y el juicio del muchacho en el que se proclama su inocencia. 

10/01/2011 COMIENZA UN NUEVO AÑO

Hemos empezado las clases después de unos días de vacaciones que hacían falta. ¡Uf! Me ha costado volver un montón, pero bueno ya va quedando menos para acabar. 

Antes de comenzar la clase hemos hablado de un trabajo que tenemos que hacer de "intervención social". Tenemos que ir a un grupo real y hacer un diagnóstico de la situación en la que se encuentra. Debemos identificar los problemas que existen y plantear posibles soluciones. Para ello vamos a utilizar unas técnicas sociométricas como es el sociograma, técnica que lo que pretende es obtener una radiografía de las distintas relaciones entre los sujetos que conforman el grupo (grado de afinidad, rechazo...).

Con este estudio se sacará una conclusión de cómo se lleva el grupo y se realizará una propuesta para intervenir (actividades, plan de trabajo), para solucionar la realidad del problema.

Este trabajo lo comenzaremos una vez hayamos visto en clase los tipos de roles y líderes.

Después nos hemos colocado en círculo y hemos expuesto cada uno de nosotros las cosas buenas o malas que nos ha aportado la Navidad. Yo personalmente no me puedo quejar: He estado con las personas que más quiero y después he podido realizar uno de mis sueños, el tener mi propia casa y poder compartir ese momento con mis padres que han podido estar aquí conmigo. Estoy muy ilusionada con esta nueva etapa y espero que todo vaya bien. Como se suele decir: "Año nuevo, vida nueva".

En los poquitos minutos que nos quedaban de clase hemos comenzado a ver la película "12 HOMBRES SIN PIEDAD". Seguramente la habré visto hace mucho con mi padre que le gusta mucho las películas en blanco y negro, pero no me acuerdo. Me he relajado un montón viéndola, aunque sólo sea un ratito.

• La película trata sobre un juicio de un homicidio de primer grado en el que doce hombres tienen que deliberar sobre el futuro de un muchacho, dictaminando si el chico es culpable o inocente del asesinato de su padre. Todas los miembros del jurado opinan que es culpable menos uno que tratará de convencer a los otros once compañeros de que reconsideren su decisión. 

Hay una frase que dice el protagonista de la película (Henry Fonda) que es el punto de partida de una puesta en común de los motivos que tiene cada uno de ellos para declarar culpable al acusado. Es algo así como: "No podemos mandar a un chico a la silla eléctrica sin hablar antes. Está en juego la vida de una persona". Muchos de ellos actúan en base a la opinión que tienen preconcebida (prejuicios) por el estatus del muchacho. Se muestran fríos ante la realidad de poder condenar a una persona a la muerte.

La peli tiene muy buena pinta. Mañana continuaremos viéndola.

 

14/12/2010 LA ESCUCHA ACTIVA

En la clase de hoy hemos recordado los requisitos que se deben de dar para una buena escucha activa, para que seamos buenos comunicadores.

Después hemos hecho una práctica. Nos hemos colocado por tríos. Uno sólo tiene que escuchar lo que está hablando su compañero, y el tercero observa cuál de los ocho principios no se está cumpliendo y pone una cruz. Vamos cambiando los papeles para que todos pasen por los mismos roles. Al final de la práctica hemos comentado las conductas que se han dado y las que no para conocer los fallos más comunes que tenemos a la hora de comunicarnos. Hemos llegado a la conclusión de que muchos de nosotros no dejamos que la persona que nos está hablando haga los silencios, y esto hace también que muchas veces hablemos por encima, sin dejar que acabe.

Haciendo una valoración personal me he dado cuenta de que muchas veces tengo ansiedad por hablar y me pongo muy inquieta. También me ocurre que me están hablando, asiento como que estoy escuchando pero en verdad no me he enterado de nada.

Nuestro profesor Antonio nos ha contado una anécdota sobre lo que pasó en un concierto de jazz del músico  Miles Davis. El concierto lo dio dando la espalda a los espectadores. Está claro que no nos hace sentir lo mismo viendo su cara, sus expresiones cuando transmite su sentimiento con la música, que dando la espalda. Se pierden muchas cosas y también interés aunque el sonido sea el mismo. No se siente feedback. Y el músico también se pierde el feedback del público.

En un momento de clase hemos repartido los papelitos con los nombres de los compañeros para hacer el "amigo invisible". Esperemos que todo el mundo guarde el secreto para que siga la ilusión.

En la segunda parte de la clase hemos visto el primer capítulo de "Lie to me" (Miénteme).
Ya lo comenté en otra entrada. Es una serie muy interesante y nos muestra como a través de nuestras expresiones faciales y corporales se puede saber si estás mintiendo, si tienes miedo...Como dice el doctor Lightman: "La verdad está escrita en nuestras caras". Interesante....

13/12/2010 CONVERSACIONES POR EL MESSENGER

Cuando hemos entrado a clase nos hemos encontrado con las sillas separadas para hacer un examen sorpresa. Y vaya si ha sido sorpresa, después de lo que he desconectado este fin de semana, lo que menos me esperaba era un examen, y menos aún ¡¡un lunes a las ocho de la mañana!! (ja, ja, ja).

*La cuestión era analizar los estilos de comunicación que se usan en una conversación de messenger con web cam y sin web cam, y otras características de la comunicación.
-Yo creo que como estilo de comunicación se utiliza el lenguaje verbal al escribir con el teclado cuando no tenemos web cam, y el no verbal y verbal cuando hablamos directamente a través de ella.
-Una persona puede recibir un mensaje de una manera distinta de la intencionada por el emisor porque influye su estado emocional (del receptor), es decir, toda la información que está recibiendo se malinterpreta.

-Debemos controlar el grado de distorsión de la comunicación. Para ello la información que debemos dar tiene que ser lo más objetiva posible.

-Nuestra subjetividad individual está influenciada por nuestros prejuicios (ideas previas que se tienen de los demás sin llegar a conocerles), y esto hace que distorsionemos la información. 

-En el messenger el grado de distorsión es mucho mayor:

• Mala interpretación de la información: Los códigos no son muy claros (cada uno tiene una forma de abreviar las palabras-comunicación verbal) y existen muchas interferencias (hay veces que se entrecorta la señal y no hay manera de entablar una conversación o la información se queda a medias-comunicación verbal y no verbal).
• No es un medio de comunicación muy fiable. 

*Después hemos hecho un debate sobre el mismo tema: La comunicación a través del messenger.

En mi opinión creo que hay niveles de la comunicación que no se pueden utilizar en el messenger, como por ejemplo el nivel de comunicación íntimo-íntimo. En una conversación en la que se está hablando sobre un tema personal serio con un familiar, o persona de confianza, no creo que el messenger sea la mejor manera de transmitir cómo nos sentimos.

Cuando nos comunicamos por escrito, muchas veces aparecen varias ventanas a la vez para mantener conversaciones con personas distintas. Después llega un momento en el que nos hacemos un lío y mezclamos  informaciones o siempre aparece un mensaje que dice "¿estás ahí?" (ja, ja, ja). No es que hayas dejado de estar conectado, sino es que no da tiempo a responder a todo el mundo. ¡Qué estrés! (ja, ja, ja). También no se puede apreciar cuando una persona está hablando en serio o en broma porque no podemos escuchar su tono de voz u observar sus gestos, y esto puede llegar a generar conflictos.

Cuando hablamos a través de la web cam puede ocurrir que la señal no es muy buena y la conversación se entrecorte. A parte de que uno no se entera de nada, es muy cansino tener que repetir todo mil veces para que te entiendan. Además no se puede ver muy claro cómo se siente la otra persona que se está comunicando contigo. La mirada apenas se aprecia y no podemos observar su lenguaje corporal que también nos puede decir muchas cosas. El tono de voz también se distorsiona. Yo en mi caso, a pesar de las interferencias que se puedan dar, gracias al Skype puedo sentir a mi familia más cerca aunque me pueda perder muchas cosas.

También es cierto que tanto el messenger como las redes sociales están haciendo mucho daño a la sociedad. Hay personas que para que se sientan aceptados suplantan la personalidad de otra porque no se encuentran bien con ellos mismos. Esto hace que se cree una personalidad que no es la suya y llegue un momento en que su vida real se convierte en ficción. Las redes sociales también son muy peligrosas porque hay personas que no hacen muy buen uso de ellas y pueden llegar a arruinar la vida de todos.

"En internet algunas cosas no son como parecen ser"





Como conclusión diré que el messenger no es un canal de comunicación muy fiable. Debemos hacer un uso responsable de todas las alternativas de comunicación que nos ofrece internet y además controlar la información que damos de nosotros.

El debate ha sido muy interesante.

En la segunda parte hemos realizado una práctica para conocer si somos buenos comunicadores o no.
Nos hemos colocado por parejas con un papel cada uno. Nos hemos tapado toda la cara menos los ojos y hemos tenido que comunicar de manera telepática, con la expresión de nuestros ojos, un mensaje corto. Tanto mi compañero como yo hemos adivinado lo que queríamos decir.
Como variante, hemos hecho lo mismo pero ahora además hablando sin emitir sonido, exagerado el movimiento de los músculos de la cara. Si se hace correctamente podemos llegar a leer el mensaje en la cara del interlocutor.

Hemos llegado a la conclusión de que con esfuerzo, con ayuda de la mirada, de los músculos de la cara, amplificando así más el mensaje,  hemos podido llegar a saber lo que piensa la otra persona.

También nos ha dado tiempo a hacer una valoración sobre nuestros momentos de felicidad según lo que llevamos anotado cada uno de nosotros. La conclusión que saco es que no todos los días he tenido momentos felices, pero que en la vida hay pequeñas cosas que nos hacen sentir bien.